• Titularizare
  • Subiecte titularizare 2024

Subiecte titularizare psihopedagogie speciala 2024: Modele de teste REZOLVATE

Model de subiect pentru examenul de titularizare la psihopedagogie speciala

SUBIECTUL I (30 de puncte)

Realizati o analiza de doua pagini in care sa evidentiati caracteristicile tulburarilor specifice de invatare. In analiza veti:
• defini notinea de tulburari specifice de invatare
• enumera cele 4 criterii pe care trebuie sa le intruneasca tulburarile specifice de invatare
• prezenta distinctia intre tulburarile specifice de invatare si dificultatile de invatare
• enumera trei dificultati de invatare care pot fi intalnite in context scolar
• prezenta, la alegere, una dintre dificultatile specifice de invatare luand in considerare urmatoarele aspecte:
◦ definirea dificultatii specifice de invatare alese;
◦ etiologia;
◦ numirea a 3 tulburari care ii pot fi asociate;
- explica semnificatia a trei modele prin intermediul carora poate fi identificata dificultatea specifica de invatare prezentata anterior
Nota: Pentru respectarea numarului de pagini cerut se acorda 1 punct.

Modelul de subiect prezentat este extras din lucrarea Teste rezolvate PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA pentru examenul de Titularizare. Asigurati-va reusita la Examenul de titularizare din 2024! Click

Teste REZOLVATE de matematica pentru reusita la examenul de titularizare

Vezi AICI detalii

Teste rezolvate pentru reusita la examenul de titularizare Educatori Limba si literatura romana

Vezi AICI detalii

Teste rezolvate PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA pentru examenul de Titularizare

Vezi AICI detalii

AICI pentru detalii si comenzi.

SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte)

Se da urmatorul enunt:
Planificarea interventiei consta in stabilirea unui program terapeutic din diverse domenii de actiune ale terapiei ocupationale care trebuie sa tina seama de nivelul educational al subiectului, caracteristicile dizabilitatii, mediul cultural in care traieste si motivatia sa pentru schimbare.
Pornind de la acest enunt, realizati o prezentare cu titlul „Specificul activitatilor educational- terapeutice in psihopedagogia speciala”, avand in vedere urmatoarele:
• definirea notiunii de terapie ocupationala;
• enumerarea a trei tipuri de activitati care trebuie sa se regaseasca in desfasurarea procesului de terapie la copiii cu cerinte educative speciale;
• precizarea valentelor educational-terapeutice ale activitatilor de terapie ocupationala;
• numirea etapelor procesului de terapie ocupationala care trebuie sa se regaseasca in planul de interventie personalizat.
Nota: Pentru valorificarea adecvata a enuntului dat se acorda 1 punct. 

Vezi sugestiile de rezolvari mai jos. ⬇⬇⬇⬇⬇⬇⬇⬇

SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)

Raspundeti la fiecare dintre urmatoarele cerinte ce vizeaza tematica pentru metodica disciplinei prevazuta in programa pentru Concursul national de ocupare a posturilor didactice/catedrelor vacante/rezervate din invatamantul preuniversitar:
A. Definiti notiunea de: item pedagogic.
B. Prezentati comparativ itemii obiectivi si itemii semiobiectivi.
C. Specificati in ce consta evaluarea predictiva.
D. Prezentati o metoda traditionala de evaluare, utilizata in procesul de invatamant la elevii cu CES.
E. Argumentati importanta instruirii asistate de calculator in desfasurarea activitatii didactice in invatamantul pentru elevii cu dizabilitati, redactand un text coerent, semnificativ stiintific de 30 de randuri. 

 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SUGESTII DE REZOLVARI: Model de subiect pentru examenul de psihopedagogie speciala 2024

SUBIECTUL I (30 de puncte)

  Conform Manualului de diagnostic si statistica a tulburarilor mentale (DSM-5), tulburarea de invatare intra in categoria tulburarilor neurodevelopmentale si reprezinta o grupare de tulburari care au origine biologica, debuteaza in perioada de dezvoltare si care, datorita deficitelor care apar in perceperea si procesarea corecta a informatiei se caracterizeaza prin dificultati la nivelul scrisului, cititului si calculului matematic. Se numesc tulburari specifice de invatare deoarece afecteaza doar domeniul circumscris de termen: de exemplu, tulburare specifica a citirii.
  Criteriile pe care trebuie sa le intruneasca tulburarile specifice de invatare sunt: simptomatologie, persistenta, criteriul functional si reperele de operationalizare a performantei.
  In primul rand, una dintre diferentele principale intre tulburarile de invatare si dificultatile de invatare o reprezinta etiologia.
  De exemplu, tulburarile de invatare se considera ca ar fi generate de cauze biologice in timp ce dificultatile de invatare se considera ca ar fi determinate de factori extrinseci individului (predare defectuoasa, factori socio-economici) sau de factori intrinseci psihoafectivi (motivatie scazuta pentru invatare).
  In al doilea rand, o alta diferenta este reprezentata de faptul ca dificultatile de invatare sunt temporare si pot fi ameliorate in timp ce tulburarile de invatare sunt persistente si rezistente la interventie.
  In al treilea rand, in cazul tulburarilor de invatare, exista consecinte destul de grave in sfera achizitiilor, iar erorile nu sunt intalnite in cursul dezvoltarii tipice. in cazul dificultatilor de invatare, retardul este mai putin marcant, mai omogen sub aspectul profilului reusitelor si esecurilor, iar erorile sunt comune copiilor mai mici.
  O alta diferenta este data de momentul debutului. Tulburarile de invatare debuteaza inca de timpuriu in invatare in timp ce dificultatile de invatare pot sa apara in diferite etape ale invatarii, se instaleaza treptat, prin acumulari ale lacunelor in invatare.
  Dificultatile de invatare care pot fi intalnite in context scolar sunt: dislexia, disgrafia si discalculia.
  Dislexia este o dificultate specifica de invatare care afecteaza achizitionarea, dezvoltarea abilitatilor de citire si a celor relationate cu structura limbajului. Dislexia se caracterizeaza prin dificultati la nivelul procesarilor fonologice, numire rapida, memorie de lucru, viteza de procesare si dezvoltarea abilitatilor la un nivel inegal cu cel al abilitatilor cognitive. Este rezistenta la modele conventionale, clasice de predare, dar efectul ei poate fi redus prin interventie individualizata adecvata, inclusiv prin aportul tehnologiei si al consilierii de suport.
  In ceea ce priveste etiologia, inca nu se cunosc cu exactitate factorii care o determina insa se iau in considerare factori precum: ereditatea, factorii teratogeni (consum de alcool, tutun, substante), factorii medicali (prematuritatea, greutatea mica la nastere), care pot afecta functionarea sistemului nervos.
  Tulburarile asociate dislexiei pot fi: dificultatile limbajului oral, tulburarile atentionale si dificultatile in gestionarea spatiului si a timpului.
  Modelele prin intermediul carora poate fi identificata dislexia sunt: modelul discrepantei dintre performanta scolara si nivelul abilitatii intelectuale, modelul performantei scolare scazute si modelul raspunsului la interventie.
  Modelul discrepantei dintre performanta scolara si nivelul abilitatii intelectuale este cel mai utilizat model, iar potrivit acestuia, pentru a deteremina daca un individ prezinta dificultati de invatare, trebuie sa existe o discrepanta semnificativa intre performanta scolara si nivelul de dezvoltare intelectuala. Potrivit acestui model, exista o legatura intre nivelul de dezvoltare cognitiva si performanta scolara.
  Modelul performantei scolare scazute conceptualizeaza dificultatea de invatare din perspectiva discrepantei dintre performanta manifesta si cea asteptata in raport cu varsta. Totusi, desi o performanta scazuta este o conditie necesara pentru identificarea tulburarilor de invatare, nu este si suficienta.
  Modelul raspunsului la interventie porneste de la asumptia ca lipsa responsivitatii la interventii care s-au dovedit in general eficiente indica un alt factor responsabil pentru performantele scazute in invatare, diferit de calitatea procesului instructiv-educativ.
  In concluzie, este necesara o evaluare psihologica aprofundata pentru a se alege modalitatea optima de interventie.

Sugestiile de rezolvari prezentate sunt extrase din lucrarea Teste rezolvate PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA pentru examenul de Titularizare. Asigurati-va reusita la Examenul de titularizare din 2024! Click AICI pentru detalii si comenzi.

SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte)

Terapia ocupationala consta intr-o activitate care presupune o inlantuire sau un sistem ierarhizat de actiuni care, la randul lor, cuprind operatii prin intermediul carora are loc transformarea obiectelor materiale si/sau a informatiilor cu scopul ameliorarii sau dezvoltarii capacitatii individuale de adaptare si integrare in contextual relatiilor sociale sau comunitare a persoanei.
in procesul terapeutic este indicat sa se cuprinda activitati din cele trei domenii fundamentale.
1. Activitatile de viata cotidiana trebuie sa includa actiuni cum ar fi, de exemplu, pieptanatul, spalatul dintilor, actiuni care conduc la autonomia personala.
2. Activitatile de munca pot include ingrijirea hainelor, intretinerea casei, gestiunea financiara.
3. Activitatile de joc si loisir vizeaza explorarea diverselor categorii de jocuri accesibile persoanei.
Activitatile de terapie ocupationala contribuie la cresterea increderii in sine si constientizarea valorizarii sociale ca urmare a utilitatii rezultatului muncii in comunitatea din care copilul cu dizabilitati face parte. De asemenea, se dezvolta si componenta sociala, contribuind la integrarea optima in societate si la adaptarea la mediul sau de viata.
Etapele procesului de terapie ocupationala care trebuie sa se regaseasca in planul de interventie personalizat sunt:
a. Etapa de stabilire a obiectivelor operationale
b. Etapa orientarii – terapeutul explica subiectului activitatea pe care urmeaza sa o desfasoare impreuna, tipul performantelor dorite si demonstreaza modalitati de realizare practica
c. Etapa dezvoltarii – terapeutul conduce subiectul in explorarea si practicarea efectiva a activitatii selectate
d. Etapa finala in care terapeutul evalueaza performantele obtinute de subiect

SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)

A. Itemul pedagogic reprezinta cerinta, intrebarea la care trebuie sa raspunda elevul fiind un element al instrumentului de evaluare si constand in sarcina de lucru plus raspunsul asteptat.

B. Avantajele utilizarii itemilor obiectivi sunt reprezentate de faptul ca testeaza un numar mare de elemente de continut intr-un interval relativ scurt si asigura un grad de obiectivitate ridicat in masurarea rezultatelor scolare. Itemii obiectivi au o fidelitate ridicata, pot fi utilizati la orice disciplina si presupun o structurare explicita a sarcinilor propuse.
Obiectivitatea acestor itemi are in vedere urmatoarele aspecte:
• Obiectivitatea constructiei itemului-cerinta este explicita, puternic structurata si corelata cu obiectivele evaluarii
• Obiectivitatea perceptiei si a raportarii la sarcina de catre subiectul evaluat
• Obiectivitatea evaluarii/notarii – evaluatori diferiti acorda acelasi punctaj pentru aceeasi solutie.
Totusi exista si dezavantaje in utilizare. De exemplu, itemii obiectivi antreneaza capacitatile de tip reproductiv si sunt expusi la riscul raspunsurilor aleatorii.
Pe de alta parte, avantajele utilizarii itemilor semiobiectivi sunt reprezentate de faptul ca plaseaza elevul intr-o situatie cognitiva cu un grad de complexitate mai ridicat decat reusesc sa o faca itemii obiectivi si incurajeaza elevul in aprofundarea notiunilor invatate crescand viteza de operare cu acestea. De asemenea, cresc claritatea, concizia si acuratetea exprimarii.
Dezavantajul utilizarii acestui tip de itemi este reprezentat de faptul ca proiectarea lor necesita mult timp si uneori raspunsul la o intrebare depinde de raspunsul la subintrebarea anterioara.

C. Evaluarea predictiva se realizeaza la inceputul unui program de instruire sau la inceputul unui nou ciclu curricular, la inceputul anului scolar.
Acest tip de evaluare urmareste stabilirea nivelului de pregatire al elevilor si il ajuta pe profesor sa identifice nivelul de achizitii al elevilor. Evaluarea predictiva indeplineste functia de diagnosticare si prognosticare, de pregatire a noului program de instruire.

D. Evaluarea orala este o metoda traditionala de evaluare care se realizeaza printr-o conversatie pe baza careia cadrul didactic stabileste cantitatea informatiei si calitatea procesului si produsului activitatii de invatare in care a fost implicat elevul.
Prin aceasta metoda de evaluare se favorizeaza dezvoltarea capacitatii de exprimare orala a elevilor, se asigura posibilitatea realizarii imediate a observatiilor, se asigura feedbackul mult mai rapid si se faciliteaza evaluarea unor trasaturi de personalitate.
Totusi, calitatea raspunsului pe care il da elevul poate fi influentata de starea emotionala a acestuia.

E. Instruirea asistata de calculator reprezinta procesul prin care sistemul educational este sustinut si modelat, cu ajutorul mijloacelor tehnologice moderne, in procesul de predare, aplicare, consolidare, sistematizare si de verificare a cunostintelor. Instruirea asistata de calculator este o alternativa la metodele clasice de predare, invatare si evaluare.
Implicatiile psihopedagogice ale instruirii asistate de calculator in activitatea didactica desfasurata cu elevii cu dizabilitati sunt: stimularea interesului fata de nou prin cresterea gradului de implicare interactiva a elevilor in activitati, stimularea imaginatiei prin dezvoltarea abilitatilor de autoghidare si realizarea de materiale educationale conforme cu nevoile elevilor. De asemenea, contribuie la dezvoltarea gandirii logice prin prezentarea de materiale educationale structurate, stimularea de fenomene si procese, eficienta si optimizare a procesului de predare prin exemplificari multiple. 
In plus, instruirea asistata de calculator este importanta deoarece permite inregistrarea progresului si realizarea unei evaluari obiective a performantei elevilor, conduce la eficienta si optimizare a procesului de predare prin exemplificari multiple si faciliteaza cresterea calitatii actului educational.
Principalele obiective ale invatarii asistate de calculator sunt: identificarea situatiilor in care se poate aplica metoda, in alternanta cu metodele clasice, cunoasterea unor softuri educationale, cunoasterea avantajelor si limitelor utilizarii instruirii asistate de calculator si perfectionarea competentelor de utilizare a calculatorului in procesul de instruire.
Instruirea asistata de calculator include predarea unor lectii de comunicare de noi cunostinte, sistematizarea noilor cunostinte si verificarea automata a unei lectii.
Este important sa retinem ca profesorul nu este inlocuit de calculator, dar prin intermediul facilitatilor oferite de catre sistemul informatic, demersul pedagogic este reconceptualizat, iar elevului i se va permite accesul la noi informatii prezentate in mod divers.
Instruirea asistata de calculator aduce un plus educatiei, atata timp cat se ia in considerare o abordare constructiva, nu se abuzeaza de mijloacele informatice si se respecta particularitatile de dezvoltare ale copiilor.

Sugestiile de rezolvari prezentate sunt extrase din lucrarea Teste rezolvate PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA pentru examenul de Titularizare. Asigurati-va reusita la Examenul de titularizare din 2024! Click AICI pentru detalii si comenzi.

 Subiecte si barem corectare Titularizare Psihopedagogie Speciala 2023 - 12.07.2023

Subiecte si barem corectare Titularizare Psihopedagogie Speciala 2022 - 31.07.2022